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ACTION DES CHAMPS ELECTROMAGNETIQUES SUR LA SANTE

«Ce ne sont pas les informations qui nous font défaut,
ce qui nous manque, c’est le courage de comprendre
ce que nous savons déjà et d’en tirer les conséquences»
Sven LINDQVIST
Ce document est la compilation de références d’études scientifiques publiées dont vous trouverez le détail ci-dessous  Ces études indépendantes prouvent depuis de nombreuses années la toxicité des ondes électromagnétiques sur notre organisme et sont bien entendu tenues à l’écart de notre connaissance.

En voici le sommaire :

1. Les effets biologiques des champs électromagnétiques de la téléphonie mobile

1.1 Atteintes du système nerveux central
1.1.1Effets des micro-ondes sur l’électroencéphalogramme (EEG) et altération de l’activité cérébrale
1.1.2 Effets des CEM sur l’activité cérébrale en fonction du temps d’exposition
1.1.3 Maux de tête
1.1.4 Flux sanguin cérébral
1.1.5 Blocage de l’action de la mélatonine et altération du sommeil
1.6 Effets des micro-ondes sur l’hypothalamus
1.1.7 Perméabilité de la barrière hématoencéphalique
1.1.8 Conséquences du degré de pénétration des radiations du portable dans le cerveau de l’enfant
1.1.9 Atteinte des neurones de l’hippocampe et altération de la mémoire
1.1.10 Epilepsie
1.1.11 Maladies dégénératives
1.1.12 Autisme et troubles comportementaux

1.2 Modification des mécanismes cellulaires et stress oxydatif

1.2.1 Altération du transport du sodium du potassium et fuite du calcium desmembranes cellulaires
1.2.2 Altération du métabolisme du calcium: effets sur les canaux calciques et augmentation du calcium intracellulaire
1.2.3 Formation d’espèces d’oxygène actif (ROS : reactive oxygen species)
1.2.4 Activation en cascade de la protéine kinase
1.2.5 Augmentation de l’oxyde nitrique (NO)
1.2.6 Diminution du superoxyde dismutase (SOD)
1.2.7 Protéines de choc (HSP 70 : Heat Protein Shock)
1.2.8 Enzymes, neuromédiateurs et ATP
1.2.9 Stress oxydatif

1.3 Altération du système immunitaire

1.4 Cancérogénèse
1.4.1 Mécanismes cellulaires induisant une cancérogénèse
1.4.2 Tumeurs bénignes du cerveau dont neurinome acoustique
1.4.3 Tumeurs malignes du cerveau
1.4.4 Lymphomes
1.4.5 Tumeurs malignes de l’œil (mélanome uvéal)
1.4.6 Atteintes de la moelle osseuse
1.4.7 Cancer du sein
1.4.8 Tumeur de la glande parotide

1.5 Système cardiovasculaire
1.5.1 Troubles du rythme cardiaque (voir altération du sommeil)
1.5.2 Mortalité cardiovasculaire

1.6 Système endocrinien

1.7 Génotoxicité
1.7.1 Atteinte de l’ADN
1.7.2 Altération de l’expression des gènes

1.8 Baisse de la fertilite

1.9 Altération du développement embryonnaire

1.10 Effets des champs électromagnétiques sur la croissance de l’enfant

1.11 Effets des champs électromagnétiques sur la croissance de l’adolescent

1.12 Vieillissement prématuré
1.13 Dépression et fatigue chronique

1.14 L’électrohypersensibilité

1.15 Altération du système osseux : minéralisation asymétrique

1.16 Dermatologie

2. Les effets perturbateurs des CEM basses fréquences : extremely low frequencies fields (ELF)

2.1 Leucémie chez l’enfant
2.2 Troubles cardio-vasculaires
2.3 Cancers
2.4 Neurodégénérescence
2.5 Sclérose latérale amyotrophique (SLA)
2.6 Maladie d’Alzheimer
2.7 Dépression
2.8 Altération de la mémoire
2.9 Immunité
2.10 Effets neurovégétatifs et hématologiques
2.11 Action sur les magnétosomes
2.12 Perturbation du sommeil
2.13 Suicide

3. Les effets perturbateurs des émetteurs de champs électromagnétiques de hautes fréquences

3.1 Antennes relais et téléphonie mobile
3.2 DECT (téléphone fixe sans fil)
3.3 WiFi
3.4 Compteurs intelligents
3.5 Emetteurs radio et leucémies
3.6 Emetteurs TV et leucémies
3.7 Radars militaires

LES RECHERCHES SCIENTIFIQUES

Sources et références bibliographiques
(Quelques exemples parmi la publication de milliers d’études)

1. Les effets biologiques des champs électromagnétiques de la téléphonie mobile
1.1 Atteintes du système nerveux central
1.1.1 Effets des micro-ondes sur l’électroencéphalogramme (EEG) et altération de l’activité
cérébrale
Krause C.M., Bjornberg C.H., Personen M., Hulten a., Liesivuori T, Koivisto
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1.1.2 Effets des CEM sur l’activité cérébrale en fonction du temps d’exposition
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3.4 Compteurs intelligents
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Epidemiologic Evidence Relevant to Radar (Microwave) Effects Environmental
Health Perspectives v.105, Supplement 6, 1dec 1997
Department of Epidemiology and Health Services Evaluation, Ben-Gurion
University of the Negev Beer Sheva, Israel

L’Agence Régionale de Santé peut vous aider à retrouver votre ancien compteur


ROBIN DES TOITS
Correspondance : 33 rue d’Amsterdam 75008 Paris

Tél. : 33 1 47 00 96 33

E-mail : contact@robindestoits.org

Le 8 nov. 2017

 

Bonjour,
je viens de raccrocher avec l’ARS Bretagne cf. lien ci-dessous, et j’ai longuement échangé avec le médecin qui m’a recommandé de suivre la démarche suivante :
écrire à l’ARS pour signaler sa situation concernant l’electro-sensibilité…
chaque courrier fait semble t il l’objet d’une réponse qui précise la marche à suivre pour retrouver son ancien compteur, oui vous lisez-bien, retrouver son ancien compteur
mon interlocuteur médecin, m’a précisé que dans la réponse de l’ARS tout était expliqué pour retrouver son ancien compteur.
Le Ministère de la santé m’a précisé mon interlocuteur est informé.
Il m’a aussi confirmé que le Linky ce n’est pas une obligation, et que depuis quelques mois, l’ARS Rennes était très sollicité sur le sujet (de plus en plus)
le lien Breton de l’ARS :

ARS Bretagne

6, Place des Colombes
> CS 14253
 35042 Rennes Cedex
Tel : 02 90 08 80 00

Le compteur surconsomme car il envoie des informations et crypte vos données personnelles

 

http://www.leprogres.fr/rhone-69-edition-ouest-lyonnais/2017/11/20/le-compteur-linky-d-une-saint-genoise-de-90-ans-disjoncte-22-fois-en-trois-jours

www.leprogres.fr
À son âge, S. D. ne s’attendait pas à s’improviser équilibriste pour relancer son compteur électrique. Pourtant, fin octobre, la voilà perchée sur un …

Saint-Genis-Laval – Vie Quotidienne Le compteur Linky d’une Saint-genoise de 90 ans disjoncte 22 fois en trois jours

À son âge, S. D. ne s’attendait pas à s’improviser équilibriste pour relancer son compteur électrique. Pourtant, fin octobre, la voilà perchée sur un tabouret pour avoir du chauffage dans son appartement.

Récit.

«  Ce compteur est plus sensible que l’ancien », a déclaré un technicien Enedis à sa cliente qui passait son temps à réenclancher son Linky jusqu’à 14 fois par jour. Photo Victoria HAVARD La panoplie de S. D. comprend une petite lampe torche pour son compteur intérieur (à gauche), une lampe torche moyenne et un tournevis pour le compteur extérieur (à droite). Sans oublier le tabouret ! Photo Victoria HAVARD

La panoplie de S. D. comprend petite lampe torche pour son compteur intérieur (à gauche), moyenne lampe torche et tournevis pour le compteur extérieur (à droite). Sans oublier le tabouret ! Photo Victoria HAVARD
«  Ce compteur est plus sensible que l’ancien », a déclaré un technicien Enedis à sa cliente qui passait son temps à réenclancher son Linky jusqu’à 14 fois par jour.
Photo Victoria HAVARD
La panoplie de S. D. comprend une petite lampe torche pour son compteur intérieur (à gauche), une lampe torche moyenne et un tournevis pour le compteur extérieur (à droite). Sans oublier le tabouret !
La situation en est presque devenue hilarante pour cette résidente des Récollets. Installée depuis huit ans dans cet appartement situé derrière la mairie de Saint-Genis-Laval, S. D. s’est vue installer un compteur Linky le 26 septembre dernier. « Enedis m’avait annoncé la venue d’un technicien pour le changement de compteur entre le 17 et le 24 septembre. Finalement, il est venu le 26, alors que j’étais absente. C’est à mon retour que j’ai vu le nouveau compteur. »

L’engin vert anis, c’est Linky, compteur “intelligent”. Mais pour S.  D., c’est devenu “la bête”. « Pendant un mois, tout s’est bien passé. Mais le 30 octobre, il a commencé à disjoncter. »

Entre se chauffer et se nourrir, il faut choisir !

Ce jeudi-là, le compteur Linky disjoncte 14 fois. Le lendemain, rebelote, avec pas moins de cinq  relances nécessaires. Le vendredi, Linky a de nouveau disjoncté trois fois.

Avec l’aide de sa fille et de son gendre, S. D. tente donc de contacter un technicien Enedis. « Nous sommes passés de service en service, avec des temps d’attente considérables à chaque fois, explique la fille de S. D. Et pendant tout ce temps, ma mère est restée sans chauffage ! »

Alors qu’un premier rendez-vous est proposé entre le 13 et le 17 novembre, l’urgence de la situation pousse le fournisseur à envoyer un premier technicien dès le 31 octobre. « Il était très sympathique, mais nous a expliqué qu’il ne pouvait rien faire pour nous. » En guise d’explications, ils devront se contenter de : «  Ce compteur est plus sensible que l’ancien. »

Le gendre de S. D. décide alors de prendre l’affaire en main, et contacte un ami électricien, qui se déplace jusqu’à l’appartement de la nonagénaire. «  Il a tout fait disjoncter avant de relancer quelques fusibles seulement. » Lors de la venue du second électricien, quelques neuf jours plus tard, S.  D. apprend que son compteur, d’une puissance de 3 kVa, devrait être poussé à 6 kVa pour que ses appareils fonctionnent. « Et donc payer deux  fois plus cher », ajoute la fille.

Enedis répond

« Payer plus cher, qu’importe tant que l’on peut disposer de ses appareils électriques ! », fait remarquer la retraitée. En effet, l’appartement de S. D. étant entièrement alimenté à l’électricité, l’utilisation simultanée des plaques de cuisine et du chauffage entraîne une situation qu’elle ne connaît que trop bien : la disjonction du compteur.

Le dernier technicien à être venu à la résidence aurait même indiqué à S. D. qu’il lui faudrait du 9 kVa pour son compteur, mais que cela impliquerait un changement de colonne, et qu’elle était invitée à contacter sa régie. « Pour que ça prenne encore deux ans ? Non merci ! », s’insurge la dame.

Du côté d’Enedis, on indique clairement que le compteur Linky ne peut « être tenu responsable des dysfonctionnements rencontrés. En effet, dans le cas présent, lorsque nous sommes intervenus pour changer le compteur, nous avons réglé le disjoncteur sur la même puissance que celle indiquée sur l’abonnement. Elle ne correspondait pas aux besoins en électricité de la cliente, qui a dû réadapter son contrat. »

Chose faite depuis quelques semaines déjà, et pour l’instant, S. D. reprend le contrôle de son appartement : « C’est vrai qu’il n’y a pas eu de nouveaux incidents depuis le changement de contrat. Même si je ne peux toujours pas utiliser deux plaques en même temps. Et Enedis m’a expliqué, après, que cette procédure pouvait se faire en un coup de téléphone. Je suis donc bien curieuse de savoir pourquoi j’ai dû attendre neuf jours à relancer mon compteur une trentaine de fois si tout pouvait se régler aussi facilement. »

Aujourd’hui cette Saint-Genoise, peut désormais profiter de son appartement chauffé, dans lequel elle peut également cuisiner.

C’est, en kVa, la nouvelle puissance du compteur de S. D., qui a dû modifier son contrat avec son fournisseur à la suite de l’installation du compteur Linky.

Victoria Havard

Appel de Beauchastel contre l’école numérique

 

Appel de Beauchastel contre l’école numérique

Ma journée d’école commence, la sonnerie vient tout juste de retentir, je rentre dans ma salle de cours et déjà je m’interroge : dois-je accueillir la classe ou me tourner vers mon écran pour effectuer l’appel électronique ?

Collectif Collectif

Ma journée d’école commence, la sonnerie vient tout juste de retentir, je rentre dans ma salle de cours et déjà je m’interroge : dois-je accueillir la classe ou me tourner vers mon écran pour effectuer l’appel électronique ?

Making of
Ce texte a été coécrit par une quinzaine d’enseignants en décembre 2015. Depuis, il circule de la main en la main. C’est une critique de de l’informatisation et du numérique à l’école. Nous vous racontons son histoire dans cet article. Rue89

Dans un souci de « diversification de mes pratiques », dois-je capter le regard des élèves à l’aide de l’écran de mon vidéoprojecteur, vérifier la mise en route de toutes leurs tablettes ou décider de me passer de tout appareillage numérique ?

Alors que la séance se termine, prendrons-nous le temps de noter le travail à effectuer à la maison ou dois-je renvoyer chaque élève devant son écran pour consulter le cahier de textes numérique que je remplirai en fin de journée ?

C’est la pause du repas ; à la cantine, que penser de ce flux d’élèves identifiés par leur main posée sur un écran biométrique et du bip régulier de la machine signalant son aval à leur passage ?

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Ces adolescents dans la cour scrutant sans cesse leur téléphone, ces surveillants et ces professeurs derrière leur ordinateur, tout ce monde se disant parfois à peine bonjour, est-ce cela le progrès ?

En fin de journée, dans la salle des profs, dois-je, toujours face à mon écran, trier mes courriels administratifs et remplir le cahier de textes numérique, ou ai-je encore le temps d’échanger de vive voix avec mes collègues sur le déroulement de cette journée de classe ?

Ecoliers Soueix-Rogalle (Arige), en classe unique d'enfants de 5 11 ans, le 4 septembre 2013

Ecoliers à Soueix-Rogalle (Ariège), en classe unique d’enfants de 5 à 11 ans, le 4 septembre 2013 – PASCAL PAVANI/AFP

Ces questions ne se posent pas en 2084 mais aujourd’hui, dans nos écoles, collèges et lycées. D’ailleurs, le numérique a déjà une emprise telle sur nos vies et celles de nos élèves, que parfois nous ne nous les posons même plus. Et pourtant, si on nous avait dressé un tel tableau il y a quelques années nous l’aurions trouvé outrancier.

Mais les innovations apparaissent progressivement, elles sont déjà dans l’air du temps avant de s’imposer à nous et il n’y a apparemment pas de limite à ce que l’on peut accepter. Accepter, nous nous y sommes maintes fois résignés, et nous sommes bien conscients que l’informatisation de l’enseignement n’est que le point d’orgue de son délitement.

Nous avons déjà cherché à suivre des programmes incohérents, à comprendre l’incompréhensible jargon de l’Education Nationale, à simuler une prétendue évaluation par compétences, à enseigner à des élèves de plus en plus déconcentrés parce que de plus en plus connectés.

Pourquoi ne pas aller plus loin ? Ainsi nous nous apprêtons à renseigner sur chaque élève des données conservées à vie et bientôt consultables par un employeur grâce au logiciel de notes et d’appréciations et le livret personnel de compétences numérisé.

On nous encourage à scotcher nos élèves aux écrans durant les seuls moments où ils y échappent encore, et cela sous le prétexte de les éduquer aux médias. Et finalement, pourquoi ne pas renoncer à enseigner en feignant de croire qu’une connexion internet suffit pour s’approprier un savoir réel ?

Pour nous, ça suffit. De la part de ceux qui nous enjoignent d’utiliser le numérique dans nos classes (hiérarchie administrative, ministère, inspecteurs et formateurs, ainsi que toute la classe politique), nous n’entendons que des justifications a posteriori de ce qui paraît aller de soi : une transformation implacable de nos gestes quotidiens, de notre langage, de notre rapport aux autres, de notre métier. Ce bouleversement est pourtant décidé par d’autres, politiques et industriels, qui défendent leurs intérêts politiques et économiques, et bénéficient de notre complicité passive.

Or nous savons bien que le numérique n’a rien à voir avec l’éducation. En effet l’informatisation a pour but premier de gonfler le chiffre d’affaires des firmes qui produisent matériels et logiciels. Puis elle réduit la part humaine de chaque activité (pas seulement scolaire) pour la rendre plus conforme aux besoins de l’économie et de la gestion bureaucratique. Tout cela pour doper la croissance par les gains de productivité et les nouveaux marchés qu’elle offre. C’est bien parce qu’Internet ne peut pas améliorer l’enseignement, mais qu’il est conçu pour détourner l’attention, que les ingénieurs de la Silicon Valley en protègent les écoles de leurs enfants.

Nous savons aussi sur quelle gabegie démente des ressources terrestres, y compris les plus rares, les plus coûteuses, les plus dangereuses, repose la mensongère « dématérialisation ». Il faut compter aussi avec la part croissante de consommation d’énergie consacrée à l’informatique.

Pourtant, nous laissons dire que le numérique est la solution à tous les problèmes de l’institution, qui vont du décrochage à l’intégration des élèves en situation de handicap en passant par les problèmes de lecture. Et qu’en plus il serait « écologique » parce qu’il permettrait d’économiser du papier. Quelle vaste plaisanterie !

Pour notre part ce que nous voulons c’est être avec nos élèves, et non servir d’intermédiaires entre eux et les machines car sous couvert d’innovation pédagogique pour répondre aux besoins d’élèves devenus zappeurs, c’est bien ce qui nous guette. Une telle dissociation entre la machine stockant les données et l’être humain assurant le flux de transmission ne peut être envisagée de façon positive que par des esprits bêtement mécanistes.

Ils réduisent le savoir à de l’information. Ils négligent l’importance de son incarnation chez un individu en imaginant une simple médiation extérieure. Ils oublient tout bonnement que la relation d’apprentissage est avant tout une relation humaine. Par ailleurs, et quoi qu’on en dise, l’administration numérique (appel en ligne, SMS aux parents, etc.) ne renouera pas les liens entre les enfants, leurs parents et l’école.

Au contraire, elle aggrave déjà les problèmes qu’on agite pour l’imposer. L’absentéisme demeure, la défiance et le mensonge se banalisent au sein de l’école et dans les familles. On cherche à tout prix à éviter le conflit et on se fie plus aux ordinateurs qu’aux êtres humains. Et pour masquer ce désolant constat on maquille l’isolement en l’appelant « autonomie ».

Ce que nous voulons également, c’est enseigner, et non exécuter des procédures. L’enseignement numérique n’est pas une « révolution pédagogique » mais la fin du métier d’enseignant. Les matières, c’est- à-dire les savoirs et savoir-faire qui les constituent, se trouvent morcelées en une liste de tâches exécutables, puis regroupées artificiellement en aptitudes générales. On appelle cela le socle de compétences. Dans ce cadre, une leçon, un exercice, peuvent être réduits à un protocole creux, qui peut bien effectivement être « partagé » en ligne, puisqu’il ne nécessite ni connaissances précises ni réflexion pédagogique personnelle pour être reproduit. Un cours construit de cette façon n’apprend pas à penser mais à se comporter de la façon attendue.

Nous pourrions nous réclamer de la liberté pédagogique et demander à ne pas être contraints à l’utilisation de machines dans nos classes. Mais nous savons que c’est impossible, qu’à partir du moment où une technique est introduite, la liberté de l’utiliser ou non devient illusoire car elle s’insère dans un système global qui l’exige. Après un court moment, le choix encore possible cède le pas à l’obligation de fait.

C’est pour cela que nous refusons en bloc notre mise à jour programmée.

Nous n’utiliserons pas le cahier de texte numérique, ni les multiples écrans dont on prétend nous équiper (tablettes, tableaux numériques ou même smartphones).

Nous nous opposerons aux équipements générant d’importants champs électromagnétiques ainsi qu’à la concentration des données scolaires dans des bases centralisées.

Nous appelons tous les personnels des établissements d’enseignement déjà réticents à faire connaître leurs raisons et à signer cet appel. C’est seulement par de tels gestes d’affirmation que nous pouvons briser notre isolement pour construire une opposition conséquente.

Nous demandons à toute personne qui ressent l’importance des enjeux ici évoqués de relayer largement cet appel, de nous faire connaître ses propres réflexions et initiatives.

Beauchastel, 22 décembre 2015 (complété le 19 mars 2016)

Pour nous contacter ou pour signer le texte,

écrire à Appel de Beauchastel, 27 ter, rue des Terras, 07800, Beauchastel.

Nous encourageons la diffusion de ce texte.

Premiers signataires :  Anne ALBERTS, Collège Les Hauts de Plaine, Laragne (05) Cédric BAUDOIN, Collège Henri Agarande, Kourou (973) Florent BERNON, Lycée La Découverte, Decazeville (12) Marc BRUNET, Lycée Ismaël Dauphin, Cavaillon (84) Armelle BRUNET-GAYET, école maternelle, Beauchastel (07) Christel CALMON, collège Bayle, Pamiers (09) Marina CAVOURIARI, Lycée Bergson, Paris Désir CYPRIA, Lycée des métiers Charles Pointet, Thann (68) Joël DECARSIN, Collège Mignet, Aix-en Provence (13) Régis FAUCHEUR, Collège Armorin, Crest (26) Brigitte FLEYGNAC, Ecole du Sauveur (87) Florent GOUGET, Collège Joseph Durand, Montpezat (07) David GUILLON, Lycée agricole La Peyrouse Coulouniex, Chamiers (24) Raphaël JOSNIN, TZR (44) Bernard LEGROS, Institut Saint-Stanislas, Bruxelles (Belgique) Steven MASSON, Collège Paul Valéry, Valence (26) Pierre MARIEY, Collège Gustave Monod, Montélimar (26) Véronique MAZARD, Collège Marie Curie, Tournon (07) Sylvie MENONI, École de Savournon (05) Marine MOULINS, Lycée Boissy D’Anglas, Annonay (07) Laurent MURATI, Lycée Pyrène, Pamiers, Ariège (09) Éric NOËL, Collège Jacques Monod, Ludres (54) Andrew NORRIS, ISTI, Bruxelles (Belgique) Samuel PELRAS, Lycée du Parc, Lyon (69) Jean-Jacques RIVIÈRE, Collège Champ d’Eymet, Pellegrue (33) François ROUSSEAU, Collège Les Hauts de Plaine, Laragne (05) Élise ROUVEYROL, Collège Marie Curie Tournon (07) Isabella TOMASI, Université Lyon II UMR Triangle ENS, Lyon (69) Joëlle VANDENBULCKE, Collège Jean XXIII, Bruxelles (Belgique) Jean-Marie VIGUIER, Collège privé de Montceau-les-Mines (71).

 

5G – les pompiers californiens protégés des effets toxiques

https://maisonsaine.ca/sante-et-securite/electrosmog/antennes-l-exemption-des-pompiers-californiens-envoie-tout-un-message-au-monde.html

 
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